如果只是单纯的去学习一些绘画，为了娱乐或者是玩儿，那么就可以去学习一些简单的简笔画，和水彩画。
但是孩子是比较没有耐心的，如果长时间让孩子坐着画素描、画彩铅基本不可能。幼儿时期的孩子对色彩充满了好奇和想法，孩子可以通过色彩和线条去探索世界，激发大脑，表达情绪。
幼儿时期的孩子画画也基本都是涂鸦。涂鸦是每个孩子都会经历对成长过程，这个历程对孩子的智慧启蒙非常重要。 此外，涂鸦对学龄前儿童的创性力和思考力的开发也有关键性的影响。
家长想知道幼儿学什么画比较适合，首先要明白处于幼儿阶段的孩子，他们的心理以及绘画意识。
一般在孩子两岁时，想要画什么的意识才开始萌芽。这个时候不适合教授孩子画任何形象，因为他们对颜色没有过多的区分，只需要给孩子一种颜色即可;三岁的时候，孩子开始有目的的动手画画;四岁的时候，孩子画出来的是他们内心的真实感受。
所以，由于幼儿阶段的孩子心理特点，他们学画画并没有固定的模式，也并不存在哪一种类型好或者不好。作为家长和授课老师，保护孩子科学的绘画轨迹，符合他们的心理认知，激发他们绘画的兴趣才是目的。那样可以让孩子持续保持一种乐趣，从而让他爱上绘画，并不断的精进。



扩展资料
故事的情景导入有利于好的画画氛围的形成，每次画一个故事，孩子会对画画    产生更加浓厚的兴趣。
比如我们要画鸡蛋，对孩子说：“鸡妈妈找不到它的蛋宝宝了，我们一起帮她把蛋宝宝画出来吧”和“今天我们学画鸡蛋”对少儿来说无疑是前者更有吸引力。因此好的故事，能很好的促进少儿美术教学。下面就介绍几种故事的方法，老师们和家长们都可以学一学：
1、用故事激发孩子的构图欲望
在美术培训课上，有的孩子因为胆子比较小，画的画儿也很小。如果老师直接要求孩子画多大的画面，孩子常常会很被动。他们可能会照老师的样子去画，但是积极性就会大打折扣，而且久而久之就会完全失去自主的意识。
面对这样的情况，我采用这样的方法：比如我们要画一头大狮子，我会用大狮子的声音对孩子说：“我是一只大狮子，我很大很大，有多大呢？这张纸只能装下我的头。”这样一来，孩子们都跃跃欲试，想看看自己能不能画出一只这样大的狮子。这样的情境教学不但对于构图的大小有帮助，还有助于构图位置的确定。
如果需要孩子画小一点，比如我们要画两只小兔子，我们在画第一只时，可以先用游戏地口吻说：“我是一只小兔子，你们别把我画得太大，我的好朋友一会儿还要来呢？”孩子就会自然地留出位置。在实际的美术教学中，这几种构图的方法是我常常用到的，感觉到效果还不错。
2、用故事的语言引导孩子驾驭线条
在画小草的时候，有的孩子画画常常会不敢画，画出来的小草没有尖儿。这时候给孩子们讲故事个故事：一株小草，从土里“唰”地长出来，长得很快，小草说：“你们要快点长哟，不然我的草尖就像被剪掉一样！”孩子放松了，就可以在纸上表达出他理解的意思了。
比如小班在刚开始学画太阳时，常把太阳光的线画到太阳里面，教师可以学着太阳公公的声音对孩子说：“小朋友轻一点啊，不要让我的胡子扎到我！”孩子们哈哈笑成一团，再画的时候，就会注意到这一点。
3、用故事性的语言帮助孩子掌握涂色的技巧
 平时，我们在教孩子画画时总会提醒孩子：“不要涂到外面去”，“把里面都涂上”，“不要空着”“一道一道地涂”。这样的提醒对于孩子来说当然是有帮助的，可是有时候却会因为这些帮助破坏了孩子画画的兴趣。
因为这些简单直接的指令在孩子这里是行不通的，因为方式的问题导致好的初衷办了坏事这就得不偿失了。其实，如果让孩子的画画，特别是涂色进入一种被动的状态，那么课堂效果一定会大打折扣。油画棒上色比较麻烦，有的孩子没有耐心去涂。
如果不提醒他们，就有可能会破坏了他们的思路，引起他们的逆反心理。因为在我们大人看来，我们希望孩子的画能够“像话”，可是对于孩子来说，画画就是游戏，就是满足自己心理发泄的一种要求，在这两者之间找到切合点，是有困难的。
我们可以尝试着这么说：“颜色涂到外面去太阳公公就会生病啦！”、“里面没有颜色的话乌云就下不了雨了，农民伯伯就守活不到粮食啦”等等，利用这些故事性的话语去引导孩子，让他去思考如果没有涂好颜色就会造成他不想看到的画面，因此他就会主动的去把颜色涂正确。