曾经有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学，哪个实验室学到了您认为最主要的东西？”出乎意料，这位白发苍苍的学者回答：“在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事要表示道歉；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的东西就是这些。”这位学者的话说明一个道理：好的生活习惯需从小养成，良好的习惯将会影响一个人的终身。 幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是良好生活习惯形成的关键期。《幼儿园教育指导纲要》在健康领域中明确提出“幼儿要养成良好的生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。”那么，作为幼儿教师，应如何培养幼儿科学的生活卫生习惯呢？ 一、和谐融洽的师幼关系是培养幼儿良好习惯的基础 新《纲要》中指出：“教师是良好师幼互动环境的创造者，教师是幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。”所以在日常活动中，应建立和谐融洽的师幼关系，通过创设良好的心理环境，促进幼儿心理健康。 如，幼儿在幼儿园里，特别是小班的宝宝会对家人产生依赖、依恋之情，对教师产生畏缩心理，导致他们在不自觉中出现吸吮手指的行为。针对这样的情况，教师决不能简单粗暴的对待，不能以生硬的命令或批评的方式纠正幼儿的习惯，以免增加幼儿的心理负担，应该通过生动形象的游戏方式帮助幼儿克服吸吮手指的习惯。如我们会用“手指宝宝讲故事”的方式告诉幼儿吸吮手指造成的不良后果，教育幼儿保护手指，做一个爱清洁的好孩子。在教育过程中，我们还会针对个体差异对孩子进行个别辅导，让每个孩子在轻松愉快的氛围中改正这种不良的习惯。 又如在培养幼儿坐姿的习惯时，我们教给幼儿边念儿歌边跟着坐好“小脚并并拢，小手放腿上，小嘴闭闭紧，小眼睛看老师。”对于坐得好的孩子，教师再以鼓励性的语言表扬他们，如“你的眼睛真漂亮！”、“你坐得真有精神！” 在孩子纯真的眼里，老师的形象是无比崇高的，教师的一言一行对孩子来说，都会产生很大的影响。所以我们应该尊重孩子，关心爱护每一个孩子，在教师与孩子之间形成一种和谐融洽的关系，帮助孩子养成良好的生活习惯。 二、良好的环境氛围是培养幼儿良好习惯的关键环境是一位会说话的教师，教师要创设一个温馨的、安全的、互动的生活环境，巧妙利用环境中的教育元素来促进幼儿生活习惯的培养。 1、“寓教育于生活、游戏之中”是新《纲要》的实施原则，对于幼儿来说，生活习惯的培养应渗透在日常活动的每个环节中。在班级的活动区角里，我们投放了一些对生活自理能力有帮助的游戏材料，如用可乐瓶制成的瓶娃娃和黄豆、蚕豆、小勺等，让孩子们给娃娃喂饭；如在娃娃家放置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋等。在游戏操作中，不但使幼儿的动手能力得到了发展，而且还得到生活体验，生活能力也得到了锻炼。 2、在幼儿园里，最频繁的莫过于同伴之间的交往。因此，在日常生活中，我们引导生活卫生习惯较薄弱的幼儿多与生活卫生习惯较好的幼儿一起做游戏，利用同伴的相互影响，逐渐养成良好的生活卫生习惯。对于有进步的幼儿，我们给予奖励，如亲亲小脸蛋、送红五星、让更多的有进步的小朋友当值日生，这样在全班幼儿中创设一个好的生活环境，共同促进幼儿良好生活习惯的养成。 3、除了物质环境的创设，教师还可以巧妙地运用语言、动作等方式营造良好的心理环境以促进幼儿良好习惯的养成。我们可以把生活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。 如在培养小朋友自己吃饭时，应尊重和培养让其自己吃饭的欲望，虽然边吃边掉饭粒，但老师还是坚持让小朋友自己吃，随时帮助纠正拿勺的姿势。我们老师还不时提醒幼儿：“小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干净真正好。”“吃饭时，要坐好，慢慢吃，细细嚼，不掉饭，不洒汤，好好吃，长得胖。”现在孩子进餐时挑食、偏食现象较多，多数幼儿不喜欢吃蔬菜。针对这一情况，我们就在吃饭前设计成兔妈妈请客的情节，先请喜欢吃菜的小朋友来吃，请其它小朋友看，他是怎么嚼的，看着小朋友吃得津津有味的样子，其它小朋友也被勾起了食欲，纷纷说：“妈妈我也要吃。”在进餐时，“兔妈妈”及时鼓励吃得好的“小兔子”。有的孩子不会啃骨头，不会吃鱼，老师则分别扮演“狗妈妈”、“猫妈妈”，教孩子怎样吃肉骨头和鱼，孩子在愉快的气氛中边学边吃，渐渐地使孩子感到吃饭也是一种乐趣，从而更好地进餐。 如在培养幼儿洗手的习惯时，我们参与到幼儿的洗手过程中，一边念儿歌一边洗手：“手心搓搓、手背搓搓、手指缝里搓搓，一、二、三，小手甩甩干。”最后请幼儿找小手巾擦干手。通过形象的语言和动作，幼儿很快就掌握了洗手的方法。 三、家园合作是培养幼儿良好生活习惯的保障 由于国家实行一对夫妻生一个孩子的计划生育政策，大多数家庭都是独生子女家庭。独生子女处在“独”的成长环境中，自幼受宠，依赖性强，独立意识差。许多家庭的教育就像著名教育家马卡连柯在他的名著《教育诗》中写到的一样：“一般人说，我是母亲，我是父亲，一切都让给孩子，为他们牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福。可是这就是父母送给孩子最可怕的礼物了。”日本心理学家山下俊郎把这种“可怕的礼物”称之为“过度教育”，并指出：这是孩子意志薄弱和依附心理的根源。 由于受家长的宠爱和溺爱，他们对幼儿生活方面大大小小的琐事儿几乎是一切包办代替，从而忽视了对幼儿生活习惯的培养。我们经常可以看到这样的场面，父母、爷爷、奶奶背着或抱着健康结实的孩子上幼儿园；在家里四个大人轮流充当“保姆”，穿衣、洗脸、洗手，一切都照顾得周周全全。吃鱼吃虾更是挑净刺，剥去壳，亲自送到孩子的口中。造成了“饭来张口，衣来伸手”的局面。却不知道幼儿时期正是培养幼儿良好生活习惯的关键时期，若错过这个宝贵时期，一旦坏习惯形成了非但难改，而且贻害无穷。 因此，做为幼儿园教师，我们必须通过家长园地、家访、与家长个别交谈等方式向家长宣传那些不良行为的弊端，提出生活习惯培养的正确方法，家园配合，在“既高度重视和满足幼儿受保护，受照顾的需要，又尊重和满足他们不断增长的独立要求的前提下，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自力的尝试”。只有家园合作，才能保障孩子形成良好的生活习惯，才能促进幼儿的全面发展。 有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。良好的生活习惯不仅是幼儿身体健康的需要，同时对幼儿良好个性的培养，以及在体，智，德，美诸方面的全面发展中都有着重要的影响。所以，在幼儿园教育孩子时，我们应尊重幼儿的人格，尊重幼儿的愿望和需要，尊重幼儿在活动中的主体地位，多用榜样、表扬、鼓励等方法，发挥他们的主动性和积极性，将培养幼儿良好的生活习惯贯穿于一日活动中；并通过家园之间的合作，共同为孩子一生的健康成长打下坚实的基础。 古柏中心幼儿园 史丽华2008.10
