一、所谓规则
　　就是幼儿的一日生活常规。常规的建立不仅是集体教养幼儿的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，可以起到培养良好情绪，促
进幼儿的生活和活动能力提高的作用。规则作为教育手段，可以起到规范引导行为方向，促进幼儿活动质量，提高能力和身心发展水平的作用。在组织集体活动时，
幼儿要按照一定的要求，约束自已的不良行为，限制自已不应该扰乱一定的生活习惯、社会秩序，让幼儿从小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能
随心所欲。如：站队时不能拥挤，大声暄哗，收玩具时摆放整齐，不能争抢别人的玩具等，这些都是让幼儿在日常生活中主动形成的行为习惯。通过引导幼儿在活动中逐步建立和完善规则，并认真执行，把这种执行作为自身的需要，从以规则控制自身行为到形成动力定形，也就是我们所说的：习惯成自然。
　　二、现状分析
　　为了了解中班幼儿规则意识及执行规则能力的现状，我对中班段幼儿进行了观察调查，分析总结有以下几个特点：
　　1.幼儿已有初步规则意识，需要成人不断地提醒或督促。
　　2.已出现自律规则的萌芽，不过还很不成型，需要教师的引导和启发。
　　3.在游戏中幼儿的规则意识及执行规则的能力胜过其他活动，但在还需要等待的游戏时，还缺乏一定的耐心。
　　4.学习中部分幼儿还不容易控制自己的言行，易插嘴或影响别人。
　　5.操作中规则基本形成，多数已养成听指令操作的习惯，并能整理玩具，但仍需进一步巩固。
　　6.生活环节上，基本能遵守规则，但多数情况下需要成人不断督促，反之就容易出现不守规则的现象。

　从以上结果可以看出中班幼儿对规则意识还不强烈，所以，在中班段，创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境，使幼儿得到不断的熏染；为幼儿提供
人际间相互交往和共同活动的机会和条件，在老师的指导下生成合理的大家都能接受的规则，对培养他们自觉执行规则，并逐渐内化为一种习惯会起到很大的作用。
　　三、确立培养目标

　1.道德要求：尊敬父母、长辈，见到老师、长辈主动问好、问早；能与同伴友好相处，有爱心；爱护公共财物，不破坏公物，不攀折花草树木；爱惜生活学习用
品，不浪费；知道一些基本的交通规则，人多的场合学会等待或排队，不乱扔垃圾，公共场所保持安静，不高声喧哗；不说谎，不拿别人的东西，知错要改；有粗浅
的是非观，不做明知不对的事情；乐于帮助别人；等等。
　　2.一日生活：包括去卫生间、洗手、喝水、吃副餐、睡觉前、起床后、离园前等生活活动的各个环节中都应有固定的规则，养成良好的行为习惯。
　　3.集体活动：包括集体活动中剪刀、胶水等物品的安全、有序使用规则，根据老师的语言提示或者暗示保持安静或者进行活动规则；集体活动时回答问题要举手，分组活动时互相合作、共同完成，按时完成任务等规则。
　　4.游戏活动：按规定摆放或取材料、物品的使用规则要明确，不同游戏自身的规则等。
　　四、措施及具体做法
　　在日常生活中，幼儿经常表现一些违反规则的现象，如在本该安静的氛围中大声讲话、争抢玩具、使用完图书或玩具不能放回原处等等。事实上，这些现象主要是因为幼儿没有规则意识或规则意识较弱所致。因此，我们必须通过多种途径和方法积极引导幼儿提升规则意识，养成规则行为。
　　（一）通过榜样示范，在潜移默化中提升幼儿的规则意识
　　榜样示范法是一种重要的教学方法，是指为学习者树立榜样，而后由榜样向学习者示范，学习者再从中模仿而进行学习。心理学有关研究证实，通过榜样示范，学习者的态度、行为方式、动机和技能都能得到有效改善或提高。
　　教育实践也表明，榜样对幼儿规则意识的形成有着潜移默化的促进作用。例如，有天清晨，当幼儿陆续来园，开始桌面游戏时，东东故意把很多雪花片插塑撒在地上，并发出大笑，引来别的孩子的注目。此时，当班教师没
有责怪东东，只是摸着在旁边安静游戏的小小，笑眯眯地说：“看，小小游戏时多安静，看她拼搭的图案多漂亮！”随即，幼儿们的目光就转向了小小，东东见没人
参与他的活动，无趣地坐在椅子上。过了一会，东东左边的可可蹲下身子，拣起了地上的雪花片，老师立即表扬：“可可真是个爱劳动的好孩子，看，他在把地上的
雪花片送回家呢。”立即，很多孩子投入到了拣雪花片的行动中。在这个案例中，教师通过榜样师范法，为幼儿提供了具体的行为标准，不但让幼儿掌握了有关行为
规范，也有效提高了幼儿的规则意识。如果教师能够抓住日常生活中教育契机，创设类似情境，将有助于幼儿提高规则意识，养成规则行为。
　　（二）通过自定规则，让幼儿自觉地养成规则行为
　　在一日活动中，教师可以根据实际情况大胆放手，以尊重为原则，以引导为手段，允许幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性。某日午间操时段，中一班幼儿排着整齐的队伍，在场地上精神抖擞地进行着体操锻炼。队伍后面的源源小朋友突
然高高站立起来，舞动着手臂，不时呼喊着什么，一会儿又跑到另一处玩耍起来，任由带班老师在后面追喊着他，就是不愿回到队伍中……等待源源归队以后，带班
老师抓住时机，组织幼儿一起讨论这种现象：这个时段，小朋友应该在什么区域活动？怎样活动？如果不能遵守，影响了整个班级的秩序，该怎么办？通过讨论，包
括源源在内的所有幼儿一致决定，取消违约者接下来自由活动项目。因此，那天下午的活动，本来是源源最喜欢的泥巴屋游戏，但是因为他上午犯规，而被取消了参
加的资格，源源只能无奈地从事其他活动。由于规则是幼儿自己制定的，活动中他们能主动认同规则，并通过相互监督，心甘情愿地遵守规则。
　　（三）通过图标暗示，帮助幼儿理解和遵守规则

　所谓图标就是把规则画成趣的画面，通过观察、模仿、暗示等途径去刺激幼儿作出相应的反应，从而抑制其不良行为的萌发，促使幼儿在不断的操作中形成自律。
区域活动时，如果让幼儿自由选择，往往会出现争抢角色的状况，于是老师组织幼儿一起商量游戏规则，并把这些规则绘画成大家能看懂的图标，张贴在各个区域
内，如在积木区贴上鞋子图片，上面写上了大大的数字“5”，孩子们进区玩时就知道先数数有几个人，如果已有5个人，会自觉地去别的活动区；在图书区，可以
贴幅小嘴巴上竖着一根手指的画面，意思是看书时要保持安静，不能影响或干扰别人；盥洗室内也帖上了师生共同制作的规范洗手流程图；午睡室帖上午睡时必须遵
守的规则图标等。虽然幼儿设计的画面非常幼稚，但孩子们能理解，愿意去遵守，就比教师强加给他们规则要好得多。
　　（四）通过体验后果，让幼儿增强规则意识、养成规则行为
　　“自然后果法”是法国启蒙思想家、教育家卢梭在幼儿道德教育方面提出的教育方法。它是指当幼儿有过失行为时，成人不是去人为限制儿童的自由，而是用过失产生的后果去约束儿童的自由，从而使儿童明白其危害，并下决心不再重犯的方法。
　　实践证明，这是用来培养幼儿规则意识的一个比较有效的方法，它能帮助孩子内化规则，有效地控制自己的行为。例如，一天，大家正在玩沙池内认真地制作着各种“蛋糕”，并欣赏着自己的辉煌成果，突然昕昕制作的漂亮“蛋糕”被飞来的一脚踢得瞬间瓦解。在昕昕的哭泣声中，偷袭成功的童童迅速逃走。面对此种情况，教师可
以依据事先与幼儿共同商订的规则，适当让童童体验一下自己行为所产生的后果。当童童再次来到孩子们中间时，昕昕大声说：“他没有遵守游戏规则，把别人的东
西破坏了，不要你和我们一起游戏。”同伴们听了他的活，没有一个幼儿愿意与童童合作，对他都持排斥态度。没有朋友的孤独让童童尝到了自己行为产生的不良后
果，再次游戏时他学会了自我控制，不再破坏别人的游戏成果了。
　　总之，幼儿规则意识的提高、规则行为的形成并非是一朝一夕的事，也没有整齐划一
的标准，但只要我们充分了解幼儿的年龄特点和心理需求，运用多种方式加以引导，让幼儿制定适合他们能力和兴趣特点的规则要求，就能使他们在掌握和遵守规则
的情况下获得自主发展，形成健全人格，从而达到个性自由与社会化发展的和谐统一。