把手工活动利用起来呀。在课堂中利用手工活动与认知活动的衔接，引导幼儿与老师共同互动，以提高幼儿学习的积极性。

一般来说，“注入式”的课堂教学对幼儿的学习是不利的。由于这种教学的机械性，缺乏引导和启发的作用，幼儿的主动性和积极性都没有调动起来，这样长期以往，会让幼儿的想象力和创造力得不到发展。

多年的幼儿教育工作中，我发现这种注入式的教学，不仅存在于幼教行业的教学模式里，还存在于很多家庭的教育中，这都需要我们的探讨和改变。

我们教育工作者和广大的家长都应该根据幼儿的身心发展特征，通过轻松有效的方法来引导孩子学习，而不是硬性地把认知内容灌给孩子。

为此，我们应该根据幼儿的年龄特征，尽量让课程内容与幼儿兴趣相符合，设计具有可操作性的活动来引导幼儿学习。

手工活动多是幼儿喜欢的活动，所以，我们可以利用一些手工活动来引起幼儿学习的兴趣，从而完成我们的教学任务。

如，我们在幼儿园小班的认识图形教学中，如果总是注入式地让幼儿反反复复地去认读或是硬记那些几何图形，效果是不会好的。

因为这个时期的幼儿，生理特征就决定了他们的注意力时间很短，如若我们的教学方法不好，很快就错过了孩子注意力集中的黄金时段，虽然我们硬灌给孩子记住所学的内容，转身他们可能就会忘记了。

例如: 我们给孩子一张圆形的纸片，引导他们把圆形纸片对折，圆形变成了半圆形；再引导孩子把半圆形纸片对折，半圆形又变成了扇形……这是一个具体的操作活动，孩子充分利用了自己的视觉和触觉来感知到图形的存在，这样便提高了幼儿对课堂学习的兴趣，而且动手操作的活动，孩子一旦学过了就不容易忘记，又还附带给孩子一个具体动手学习的机会，对培养幼儿的动手操作能力大有好处。

加之在活动中，那些图形一换一变，一个新的图形在孩子动手的瞬间就出现在眼前，这种推陈出新的体会给孩子的新奇感受，符合幼儿的心理需求反应，孩子学起来就会有兴趣，能保持在一定时间的范围内集中注意力完成学习任务。

我们不用多说，聪明的你一定就会明白了，我们还可以继续下去的活动便是：一个正方形纸片，对角折正方形就变成三角形了；正方形对边折，正方形又变成长方形了；长方形再对边折又变成正方形了。

我们还可以多给孩子一些大大小小的正方形、长方形、圆形等图片，引导孩子给他们分分家，让这些图形各回各的家里去，这是一个为幼儿集合概念和类概念打基础的学习。

我们利用幼儿的手工操作教学，让孩子用正方形、三角形、圆形等几何图形，以拼图的方式进行学习，既能综合性的训练幼儿的思维能力和动手操作能力，还可以不断地启迪幼儿的想象空间，培养观察能力、创造能力、概括知识的能力等，而几何图形的认识学习目的也达到了。

作为一名教育者，我们不能用强硬的方式注入概念给孩子，有时充分利用一些手工活动穿插在教学活动中，也是一种方式。