一、判断学前儿童健康的标志？

生长发育、患病率和死亡率是衡量学前儿童健康状况的标志。 儿童新陈代谢的特点是同化作用大于异化作用，表现为机体的生长发育。

能反映儿童生长发育的常用形态指标有体重、身高、头围、胸围、臂围等；生理指标有脉搏、血压、肺活量等；运动素质指标有运动速度、耐力、肌力、协调力、灵活性等；心理指标有智商、社会尚数等。

患病率是指在一个时间点上患某种疾病的人数占全体人数的百分率。 死亡率是指某年死亡人数与同年总人数的比率。

二、学前儿童健康教育的标志？

学前儿童健康的标志：

一是身体健康；

二是心理健康；

三是良好的社会适应能力。

三、如何使学前儿童更聪明论文？

大脑最关心的是安全，然后才是学习在了解怎样“利用脑科学原理，提高孩子智力水平”之前，必须知道一点，即：大脑感兴趣的并不是学习而是生存。

人类所具有的每一项技能都是为了避免自己被灭绝而进化出来的，学习能力也不例外，这不是大脑的主业，而是一种副产品，我们不是为了学习而生存，而是为了生存而学习。如果你想让孩子接受良好的教育，就必须为他创造安全的环境，只有当安全需求得到满足，大脑才有剩余的资源兼职学习。到底，什么才是聪明。

1、智力的两大基本要素通过解剖对爱因斯坦等天才大脑等研究方式，科学家们发现人类智能种类非常多，但天才型的超脑模式

四、学前儿童健康教育的关键是使学前儿童形成什么？

使儿童形成正确的健康意识和健康的行为习惯

五、为什么要教学前儿童健康教育？

对于学前儿童而言，健康教育的目的是通过与学前儿童健康有关的经验和学习活动，促进他们的健康；健康教育的任务是让学前儿童获取有益于健康行为和减少有害于健康行为的知识和能力。

在学前儿童健康教育中，健康知识的传授是不可或缺的一个重要方面。学前儿童的健康态度和信念的确立以及健康行为和习惯的养成一般来说是建立在正确的健康知识的基础之上的，有些学前儿童的不良行为和习惯，往往是由于他们没有或者缺乏健康科学知识所造成的。提高学前儿童对健康科学的认知水平有益于将其行为引向正确的方向。

六、简述学前儿童健康教育模式的内涵？

身心健康发展，思想观念健康，有健康的日常习惯！

七、开展学前儿童健康教育有什么目的？

一、身心健康与快乐幸福

健康是第一位的，保证幼儿身心健康是任何时期幼儿教育的首要任务，也是幼儿教育的本质特征之一，当代教育概莫能外。

无论是成长价值取向的幼儿教育还是功利主义取向的幼儿教育，都首先要把幼儿的身心健康放在第一位，任何以损害幼儿身心健康为代价的教育都是不允许的，都应该被禁止。

科学的幼儿教育应该在保障幼儿身心健康的前提下，对幼儿实施教育和影响，帮助幼儿获得生命的完美成长与发展。同时，人生的目的是追求幸福，教育的使命是使人获得快乐和幸福。所以，幼儿教育既要为幼儿一生的幸福着想，又要着眼于幼儿当下的快乐幸福。

我们组织的各种教育教学活动、开展的各类游戏以及一日生活的各个环节，都要考虑幼儿是否从中获得了快乐的体验和感受。有价值的幼儿教育，幼儿必然会从它的各个环节中感受到快乐。

二、习惯养成与心智启蒙

教育就是尽早培养儿童的良好习惯，一切好的习惯都应该在幼儿阶段开始培养，因为幼儿阶段是发展潜力最大、可塑性最强、好习惯最易于养成的时期。

幼儿教育应该根据幼儿身心发展的水平及特点，考虑幼儿发展的可能性与必要性，有针对性的培养幼儿最基本、最需要的良好习惯，如生活卫生习惯、文明礼貌习惯、规则意识习惯、劳动习惯以及学习习惯等，为幼儿后续的学习和一生的可持续发展奠定基础。

教育不仅要培养习惯、获取知识，更重要的是让孩子的智慧觉醒，因此幼儿教育也应该是启迪幼儿心灵智慧的教育。儿童自身蕴含着的巨大发展潜能，使幼儿教育启迪幼儿的心灵智慧成为可能。

三、理解尊重与保教关爱

教育是人对人主体间的灵肉交流活动，在这个交流过程中，教育者主体和学习者主体在语言和行为上应该建立相互平等、相互理解、双向互动、主动对话的交往关系。

在幼儿教育过程中，教师作为教育者主体比幼儿这个学习主体掌握了更多的主动权，要真正建立上述的对话交往关系，首先要求教师理解尊重幼儿，理解幼儿作为一个独立而独特的人的存在，尊重幼儿的本能和天性，尊重幼儿的身心发展特点与规律，尊重幼儿的独立人格和权利，尊重幼儿的兴趣、需要和选择，尊重幼儿的个性差异，唯有此，幼儿教育实现主体间的交流活动才有可能，教师才可能给予幼儿全面的关爱。

关爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育，这早已被中外思想家、教育家的教育理论和教育实践所证实。幼儿教育更需要教师保育和教育的双重关爱，幼儿是人生的特殊时期，其自理自立的能力还较弱，知识经验还非常乏，既需要教师在生活上给予适当的帮助与照顾，也需要教师在教育过程中付出极大的耐心和爱心，提供适宜的条件和机会，满足孩子的好奇心和强烈的探索欲望，唯有得到更多爱的滋养，幼儿的生命才能绽放出更美丽的花朵。

四、适宜环境与成长发展

适宜环境对幼儿身心健康发展有非常重要的价值与意义，幼儿教育应该为幼儿的成长与发展创设一个安全、温馨、丰富，能够满足幼儿生活、游戏、学习需要的有效健康刺激的环境，这里既有丰富多样的物质刺激，也包含健康的精神因素。

八、学前儿童教育健康任务是什么？

培养学前儿童健康的行为和习惯，让儿童初步学会对健康问题作出正确的抉择，自觉抵制各种不健康的行为，增强自身保护健康的意识和能力，这是学前儿童健康教育所要达到的最终目的。

学前儿童的身心健康最终取决于他们的健康行为，学前儿童健康教育所期望获得的效果就是让儿童形成各种有益于自身、社会和民族健康的行为和习惯。

九、学前儿童健康教育评价名词解释？

学前儿童健康教育评价的价值取向，学前儿童健康教育评价要注重发展性评价，学前儿童发展性评价是指以促进学前儿童的发展为目的，以关注学前儿童发展过程中的表现为手段，以诊断学前儿童的发展状况并提出合理化建议为具体措施的评价理念，发展性评价的主要功能是促进评价主体和评价对象的发展。它体现了主体取向的评价理念。同时，发展性评价又非常注重对教学或对象成长过程中有关信息资料的收集和汇总。体现了过程取向评价的理念。

十、学前儿童健康教育的原则有哪些？

1、在设计某一活动时，应适应学前儿童的发展水平。提出的教育目标，既不可任意拔高，也不能盲目滞后。健康教育内容应以儿童身心发展的成熟程序为基础，注重儿童的经验准备。有时，健康教育本身的知识结构和学习规律与儿童的发展水平不一致，教师就要努力把握儿童发展的规律，把握健康教育内在的教学规律，使设计的教育活动次序与儿童发展的程序尽可能接近。

2、对于内容丰富的同一主题的活动，可以按照儿童发展的程序，设计成系列活动在三个年龄阶段分别进行，但要注意各年龄段侧重点和分量的分配，以便活动能够按照儿童发展的程序不断深化，螺旋式上升。经济性原则学前儿童健康教育活动的设计，要充分考虑活动的效率，努力追求以最少的付出(包括教师、儿童、幼儿园财力、物力等的付出)来获得最佳的教育效果。因此，学前儿童健康教育活动设计要充分挖掘生活中各种教育资源，注重合理地运用。比如，广泛收集各种废旧材料，与儿童起制作玩教具，调动家长的积极性，共同对儿童进行健康教育等。