幼儿园课程的基本特点有哪些(幼儿园课程的基本

一、幼儿园课程有哪些特点？

1、幼儿园课程的基础性、启蒙性：幼儿园课程的对象是3- 6岁的幼儿，3- 6岁的幼儿身心发展迅速、好奇心强、有强烈的求知欲是这个年龄段幼儿的特点，而这些特点也为他们探索世界提供了基本的条件。幼儿园课程承担着开启幼儿的心灵与智慧、使幼儿形成良好的个性品质的重任。

　　2、幼儿园课程的全面性、生活性。幼儿园教育要适合幼儿身心发展的客观规律与特点，这是对幼儿园课程适宜发展性的诠释。幼儿园课程的任何一个结构要素都受幼儿身心发展的规律和特点的制约。

　　3、幼儿园课程的整合性：幼儿园课程要从幼儿的发展需要和发展特点出发，以幼儿为本。适宜发展并不等于适应发展，并不表示要一味迎合、迁就幼儿现在的身心发展水平。幼儿园的任务是使幼儿逐渐形成良好的社会性和个性品质，促进幼儿更健康、更和谐地发展。适宜与促进本身就意味着适宜发展是“手段”，而促进发展才是目的。

　　4、幼儿园课程的活动性与直接经验性：幼儿园课程具有基础性，也具有非义务性，这是由学前机构教育的非义务性质决定的。它不具有强制性和普遍性，也就是说，幼儿园课程不是所有3~6幼儿都必须学习和完成的“任务”。幼儿园教育的非义务性，使得幼儿园课程具有很大的灵活性。当然，这种灵活性不是随心所欲的，是以国家有关教育政策为指导，以幼儿身心学习发展规律为依据的，它为教师和课程工作者留出了巨大的创造空间。

二、幼儿园课程的基本内容包括哪些？

一、健康领域　　情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己；动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。　　

二、语言领域　　情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语；动作技能领域：能听懂和会说普通话。　　

三、社会领域　　情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国；认知领域：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；动作技能领域：能主动地参与各项活动，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。　　

四、科学领域　　情感领域：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识；认知领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；动作技能领域：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能适当的方式表达、交流探索的过程。　　

五、艺术领域　　情感领域：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；认知领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；动作技能领域：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

三、幼儿园课程特点？

（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性

（2）幼儿园课程的全面性、生活性

（3）幼儿园课程的整合性

（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性

（5）幼儿园课程的潜在性。

以适应环境和时令的儿童生活为经，以幼儿的观察、研究、制作、讲演、习礼、卫生、表演、游戏、歌咏、欣赏等十种活动为纬。组成各个有目的、有计划、系统的、整个的生活单元。

以幼儿的实际生活和生活中的各种活动设计每个月的主题，并围绕主题精心设计适合幼儿发展的活动。这些活动包括观察、研究、制作、讲演、习礼、卫生、表演、游戏、歌咏、欣赏十项，组成了有目的、系统的生活中心单元。

活动的内容贴近幼儿生活，实用而有趣，活动的设计强调幼儿、家长和的共同参与，便于家长和教师更清楚地指导幼儿活动，同时，注重充分发挥家长的教育作用和家庭的环境功能，体现了全新的教育理念，也符合《幼儿园教育发展纲要》的精神。

四、幼儿园最基本的课程？

游戏，教育教学活动，日常生活，劳动。

五、幼儿园课程故事基本框架有哪些？

幼儿园课程故事的基本框架有:

一要明确课程故事的教育意义。课程故事要优选积极向上，不会对幼儿的理解造成歧义和疑问的故事进行引导。明确幼儿在故事中该做什么，不该做什么，怎么做是正确的，怎么做是错误的。

二要引导课程故事的教育背景。课程故事的教育背景是幼儿能否向他人请求帮助和支持的依据。只有讲明在何种情况下才能做故事中的小游戏，幼儿才能停止好奇心，降低意外危险事件的发生。

三要利用课程故事的提升幼儿的合作勇气与语言表达能力。课程故事的引导以分角色合作的方式讲述，不仅提升幼儿的合作勇气，而且能够使幼儿的语言表达能力更为流畅。

六、中文有哪些基本课程？

现代汉语古代汉语古代文学史现当代文学史文学概论古代文学作品选现当代文学作品选外国文学民间文学语言学概论美学等等。

七、幼儿园课程有哪些？

现在各种特色课程很多，很多幼儿园增加了亲子课、蒙氏课、感统课、奥尔夫课、双语教学等，其实现在幼儿园还可以开很多其他的特色课，要结合自身实际情况，也并不是开的越多越好，如果精力不足，还可能起到相反的作用。

我们幼儿园开设了多彩创意课和幼儿舞蹈课。我们是通过加盟华夏爱婴的特色课程开设的，华夏爱婴是个早教知名品牌，专家众多，经验丰富，课程有专家指导，有教案可依，还有相关的教材教具，所以开班比较顺利。

华夏爱婴的特色课程还有：思维训练课、纸工创意课、泥工创意课、多彩创意课、幼儿英语课、幼儿识字课、幼儿拼音课、幼儿舞蹈课、幼儿数学启蒙课。你可以根据自己的情况选择。

八、幼儿园国家课程特点？

1、启蒙性：3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者的引导。幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。所以，幼儿园课程的关键就在于我们能否去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。　　 2、生活化：　　幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育目标内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。　　

3、游戏性　　游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。因此，幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程结构中的重要形式，是实施素质教育的重要渠道。即使在教师专门设计、组织和指导的学习活动中，“游戏性”也是非常重要的，即要符合幼儿的兴趣，让他们在没有压力的情况下，生动活泼、积极主动、富有创造性地学习，并获得愉快的情感体验。为此，《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。　　

4、活动性和直接经验性　　儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。对幼儿来说，只有他们在活动中的学习，通过直接的经历、感知和相互作用，他们的学习才是有意义的学习，他们才能理解这种学习的价值。离开儿童与环境相互作用的具体、生动的活动，幼儿园课程往往就缺乏了鲜活的生命力。所以，脱离了儿童的活动和直接经验，教学就会变成记忆力的训练。　　

5、潜在性　　上述幼儿园课程的种种特点，决定了它与中小学课程的另一个不同点，即课程的潜在性或隐蔽性，即通过环境影响幼儿的的发展。有人甚至将其视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。