优秀幼儿教师理解不同的评估方法的优点和不足,知道怎样有效的综合运用这些评估方法对儿童的行为、交往活动等进行系统的观察、监控和记录
走出去，运用社区场馆资源，丰富教育活动
1。到草坪花园里去
开展发现季节活动对3所幼儿园进行观察的结果如下：IE幼儿园大班1位教师带领8名儿童走出教室，来到园后门外边的草坪上，指导儿童观察花草树木的颜色和形状、用图案和符号在画板上记录，回到教室后分享（20081006）。
I幼儿园中班1位教师指导6名儿童围桌而坐，把刚捡来的树叶从大盆里抓到桌子上，用胶水粘着自己喜欢的物品，装饰树叶，制作树叶画（20081007）。
IE幼儿园中班1位教师领着7名儿童走出教室，来到园外边树林下，启发儿童观察树木，抓住飘落的树叶，放到随身携带的小篮子里；鼓励儿童抛撒树叶，摆出不同姿势，以树木和落叶为背景拍照留影；教授想学拍照的儿童如何给树木和树叶照相（20081016）。
FUM幼儿园中班2位教师带着1 0名儿童走出园外，沿着路边的绿化带游览；指导儿童观看路旁的树木、树上悬挂的花篮、树下放置的花盆以及十字路口的交通灯、来往的车辆和行人（20090427）。这些幼儿园周边的美化、绿化工作十分完善，春秋时节，到处是绿的世界，花的海洋。
教师不仅能充分利用花草树木这些得天独厚的自然条件来开展园外的发现季节活动，以丰富儿童的感性知识，培养儿童的观察能力和审美能力；而且还能适时融入园内活动，以强化儿童的直接经验，提高儿童的动手能力和创造能力。
2。到公园游戏场地去开展自由运动活动
对8所幼儿园进行观察的结果如下：
H学校学前班3位教师带领1 0名儿童走出校门，来到马路对面C公园儿童游戏场地上玩耍：滑滑梯、荡秋千、玩沙、爬树等（20080731）。
FUM幼儿园中班2位教师、小班1位教师各背着急救包，带领17名儿童，手拉绳子，排着队伍，走出大门，来到马路斜对面W公园儿童游戏场地上游玩：走独木桥、跳蹦蹦床等（20080825）。
BTW学校学前班2位教师带着9名儿童从校后门走出，来到右边D公园儿童游戏场地上嬉戏：走平衡木、抓吊环等（20081002）。
FBC幼儿园大班2位教师带着1 0名儿童走出园门，来到右边B公园儿童游戏场地上玩耍：爬网、钻圈等（20090422）。
FUM幼儿园大、中、小班各2位教师都背着急救包，要求儿童排好队，把手放在绳子上，领着儿童走出园门，到马路斜对面的W公园游戏场地上去玩（20090427）。
YB幼儿园、YBI幼儿园各3位教师分别带领1 8名儿童，乘校车来到H公园儿童游戏场地上玩耍：骑马、骑海狮、进餐等；YBC学校学前班2位教师领着15名儿童，走到H公园儿童游戏场地上来玩：挖沙、铲沙、堆沙、搭建、拍照等（20090519）
MLK学校学前班2位教师分别领着7名儿童走出校门，来到右边K公园儿童游戏场地上游玩：爬杆、攀登等（20090520）。
这些公园都无墙无门、免费开放，设有儿童游戏场地、草坪、亭子、烧烤台和桌椅等多种设施设备，为教师组织园外的体育活动和餐饮活动创造了良好的物质条件，户外场地较小的幼儿园的教师就能“借米下锅”，与此毗邻的幼儿园的教师就能“近水楼台先得月”；教师既能注重发挥公园游戏场地的健身功能，为儿童运动技能、社交能力的全面发展营造宽松的氛围，又能注意发挥公园的休闲功能，为儿童与教师、儿童与儿童之间的广泛交流搭造了温馨的平台。
3。到向日葵地里去开展热爱劳动活动
对1所幼儿园进行观察的结果如下：
P幼儿园大班3位教师带领1 3名儿童走出园门，来到马路对面的向日葵地里，向儿童说明向日葵的特点和习性，示范如何连根将其拔出、去掉其根上的泥土、摘下其花盘；引导儿童自由收获向日葵，装进塑料袋里；教师背着大塑料袋，带领儿童回到中心，用这些材料开展美工活动，装扮活动室（20080918）。
当地的高等院校都有自己的农场和实验田，且都向儿童教育机构开放。教师能利用本校农场的资源开展丰收活动，给儿童提供运用多种感官去探索向日葵的机会，丰富了儿童对植物的感性知识，增强了儿童手脑并用的能力。
4。到图书馆儿童部去开展愉快学习
活动对3所幼儿园进行观察的结果如下：
FUMC幼儿园大班1位教师带着5名儿童，走到马路斜对面的UF图书馆儿童部，在游戏区里嬉戏，到多功能活动室去听馆员讲故事，大家一起唱歌、打击乐器（20090326）。
HSC幼儿园和HSU幼儿园各3位教师带领40名儿童乘坐校车、FUMC幼儿园1位教师带领6名儿童步行，先后来到UF图书馆儿童部；在多功能活动室听馆员讲故事，和馆员一起玩音乐游戏；到游戏区去玩玩具，到图书区去看图书（20090521）。
UF图书馆儿童部拥有独立、宽阔的活动空间，游戏器械多，藏书量大，馆员受过儿童心理和教育的培训，在每周相对固定的时间中，都会在多功能活动室里，免费为不同年龄阶段的儿童开设故事活动、音乐活动和游戏活动；这些资源对教师具有极大的吸引力，促使他们提前预约，安排时间，组织儿童来此开展学习活动，以培养儿童好学的精神和乐学的行为。
5。到大学校园里去开展游览观赏活动
对2所幼儿园进行观察的结果如下：
CC幼儿园托班2位教师分别推着1辆儿童车，来到I大学活动中心前的米字形大草坪上游览（20081017）。
I幼儿园托班2位教师各推着1辆儿童车，来到I大学图书馆旁的雕塑前观赏（20090316）。
I大学没有围墙和大门，行人可自由出入；校园里风景如画，绿树成荫，鲜花盛开，建筑多样，雕塑成群，喷泉涌动，各种不同肤色的师生带着电脑或图书，在草坪上、绿荫道上、广场上，相互交流，组成了一道亮丽的风景线；这些教师能利用附近高校的这一独特的人文资源，给儿童提供亲密接触校园文化的机会，既有助于增强儿童的人际关系智能，又有助于提高儿童的自然观察智能和空间智能。
（二）请进来，运用社区人力资源，深化教育活动
1。邀请家长来观看、组织儿童的日常活动
对2所幼儿园进行观察的结果如下：
C幼儿园大班教师安排2位家长在班级做志愿者：把桌子擦干净，为每个儿童摆好早点和餐巾纸；为儿童摆放画纸和涂料，帮他们把画夹在画架上；观察儿童的桌面游戏、角色游戏和积木游戏，和他们一起玩；当儿童准备到室外去时，帮他们穿好衣服；到室外去和教师一起观看儿童的游戏。
IE幼儿园大班和中班教师向家庭开放，鼓励家长来观看儿童的活动和班级的环境布置，提出改进建议（20081016）。邀请家长随时来访、做志愿者在当地已蔚然成风。教师既能热心向家长介绍他们所需要的各种服务，充分发挥他们在幼儿园一日活动中的多重作用，又能大力表扬家长志愿者，及时强化他们在人力、物力和财力上所给予的多种帮助。
2。欢迎居民来参与、指导儿童的特殊活动
对5所幼儿园进行观察的结果如下：
OD幼儿园大班教师邀请1位房管所员工来园，在户外指导儿童探索面粉的发酵过程（20080724）。
FUMC幼儿园小班教师欢迎教堂的1名工作人员进班，帮助照看儿童的午餐，并和儿童一起进餐（20080910）。
OD幼儿园大班教师请求1位志愿者来园，在户外游戏场地上观看儿童的活动（20080911）。IE幼儿园中班教师邀请1位音乐家进班，教儿童唱歌、跳舞、演奏乐器，分享她的兴趣和才华（20081016）。
TLCWD幼儿园大班教师邀请1名消防队员来园，引导儿童观看消防队员的制服、消防车的驾驶室和后备箱；教儿童转动方向盘，给儿童讲消防故事（20081020）。
W学校学前班教师邀请I大学不同国籍的师生来校，在走道上布置世界各国的展览墙和展览台；鼓励儿童到各展区去参观游玩、品尝食物（20090416）。
教师真诚欢迎社会各界人士来做志愿者，鼓励指导他们成为儿童的良师益友，既能弥补班级人力资源暂时不足的缺憾，又能为儿童提供大量的机会，去亲密接触不同职业、不同国籍的人们，使儿童的社会知识和经验得以丰富，社交技能和能力得以提高。
二、讨论与建议
美国幼儿园教师充分利用社区教育资源优化园内外活动的做法引发了研究者的一些思考：
（一）重视开放性
美国教师把社区资源广泛用于加强幼儿园的教育之中，使幼儿园与社区能经常进行沟通和互动，形成了真正的伙伴关系。这启发我们要认识到社区和幼儿园一样，在儿童的成长过程中具有独特的作用，幼儿园要实行对外开放，而不能把儿童的学习和生活禁锢在幼儿园的小天地里。
（二）注意可行性
美国许多社会场所都具有公益性、服务性，公园、大学都是无围墙的，图书馆、农场都是免费对外开放的，也消除了参观者的“门卫”和“门票”之忧。这启发我们要全面了解社区，以充分利用蕴藏在社区各种场馆中的价廉物美的资源，因地制宜地开展各项活动。
（三）提高综合性
美国教师组织的外出参观游览活动不是孤立的园外活动，而是园内活动的有序延伸和补充，是综合教育的一个重要组成部分。这启发我们要把社区的优质资源加以整合，全盘纳入幼儿园的教育之中，综合起来加以运用。
（四）体现广泛性
美国教师鼓励家长、大学师生、消防队员、音乐家、房管员和牧师等社区人士参与幼儿园的教育，志愿为儿童的成长贡献自己的聪明才智，既发展了儿童的社会性，也培养了儿童的个性。
这启发我们要大力开拓志愿者市场，广泛利用社区的人力资源。
（五）做到规范性
美国教师在带领儿童外出活动时，能严格控制师幼比率，随身携带急救包，提高了儿童外出活动的安全系数；在组织儿童外出活动后，能及时给儿童提供复习巩固的机会，帮助儿童把新旧知识联结起来，提高了儿童学习的效率。
这启发我们要把“以儿童为本”放在首位，注重细节，既要时刻绷紧“确保儿童安全”这根神经，更要全面体现“真让儿童受益”这种成效。
