“小学化”有显性和隐性两种表现方式。所谓显性的表现是指幼儿园教师在教育过程中的表现与小学教师无异，幼儿在学习中的表现与小学生无异。最典型的表现就是幼儿端坐静听，教师始终处于讲解的状态。这种“小学化”的典型现象的确存在，而且在一些学前教育发展相对落后的地方还会更严重一些。尤其是在一些幼儿园师资奇缺的地方，没有专业资质的人员担任了幼儿园的教育工作，一些中小学富余或聘余的教师转岗进入了幼儿园，而相关的专业培训又没有跟上，这样就很可能出现这种典型的“小学化”现象。在一些学前教育资源相对短缺的地方，虽然教师的专业合格，但由于班级规模过大，如有些班级达到50—70人甚至更多，也必然导致“小学化”现象，当务之急是要加大对学前教育的投入，努力改善学前教育机构的物质条件，提高教师素质。 除了上面这种典型的、显性的“小学化”现象外，还有一种“小学化”现象相对隐蔽，是隐性的，如不作深入观察，我们是不易发现的。这种隐性的“小学化”现象的表现有可能是间歇性的，其典型特点是教师的教育行为中存在着违背幼儿身心发展规律的现象，幼儿失去了学习的主动性和积极性，失去了应有的自由，教育过程失去了应有的趣味和快乐。这种隐性的“小学化”现象存在于很多幼儿园，一些拥有闪亮光环的幼儿园也难免会有这种现象存在。隐性的“小学化”现象可能是观念问题造成的，也可能是教育技能和策略的缺乏造成的。相对而言，观念问题是核心问题。如果一个教师在观念上不认同幼儿是学习的主体，没有认识到幼儿应有的权利以及自己在教育过程中的作用，就很容易导致“小学化”现象的产生。因此，要避免隐性的“小学化”现象，最根本的是教师要树立正确的儿童观、教育观、教师观、课程观和活动观。