一、观察的意义意义：观察在蒙氏教育中，扮演着极重要的角色。我们可以说，没有观察就没有蒙台梭利教学。因为从观察中，教师才能了解每一位幼儿的需求，作为准备环境、适时引导的依据。（1） 只有通过观察，才发现问题，才能适时、正确引导。（2） 细致的观察，会引发思考，寻找答案的过程，才会进步。（3） 全面、客观的观察能走入孩子的内心。（4） 积累案例。二、 观察什么？1、 工作（1） 注意孩子从什么时候开始专注于一项工作。（2） 那项工作是什么？（3） 他花多少时间于这项工作上？（包括完成工作的时间以及重复该项工作的时间）（4） 专注于这项工作的表现，流露何种特质？（5） 除专注于一项工作外还有没有专注于另一项工作，他表现的恒心和耐心如何？（6） 幼儿这种自发的勤勉持续的时间。（7） 幼儿如何表现出进步的渴望？（8） 他是如何选择工作的先后顺序？是否按部就班的工作？（9） 外在刺激会不会分散注意力？（10） 工作中受有意干扰会不会重新开始？2、 行为与意志的发展（1） 儿童行为中有无出现秩序混乱？（2） 有哪些无秩序状态？（心理原因：一方面来源于家庭，另一方面突破平静的时间为半年一次）（3） 有没有行为的改变？（是总是这样的还有如果怎样就改变）（4） 有没有这些现象：因喜悦而欢呼，喜极而泣；遇事沉着的表现；情感的表露；（5） 在同伴中扮演什么角色？（6） 在同伴中扮演什么角色？（7） 幼儿的自我纪律：注意幼儿在被召唤时候的反映？什么情况下参与与其他儿童的工作并从事智性努力？如何对待嘲笑？注意确定他何时会服从命令？注意他什么情况下会热心高兴的服从？（8） 注意幼儿的服从与各种现象的关系程度，包括工作的发展及行为的改变。三、 如何观察？1、 观察前的准备：（1） 必须把观察当成一种乐趣和责任，必须让自己产生观察幼儿的强烈意愿以及培养自己观察幼儿的能力。（2） 观察与被观察者建立和谐的关系。（3） 观察者尊重儿童的单一性。（分别做观察）（4） 详读幼儿的各种背景资料（包括幼儿个人资料、健康记录、家庭背景等）以了解幼儿的发展特征、需求以及已经具有的经验。（5） 询问前任教师（家长）对幼儿的了解和意见。（6） 透过个别谈话了解幼儿。（7） 由同伴间的人际关系，了解幼儿。（8） 透过家庭访问了解幼儿。（9） 在进教室观察前，必须先调整自己的心情，不要受自己负面情绪的影响；并保有客观的态度，不可事前为幼儿贴上标签，有了预设的心理。2、 观察的方位3、 观察的姿势4、 观察的技巧（1） 观察的时间在全天的各个方面，尽可能每日抽出10分钟，观察某一幼儿。（2） 不仅要观察幼儿外表的活动状况，更应该观察幼儿内在的协调情形。（3） 忍耐和控制，不要干预。（观察时不要任意干涉幼儿的活动进行也不要夸赞）（4） 客观（教师是不是有偏见，优秀的教师是没有偏见的教师）、真实，不要使用主观判断的字眼。（5） 观察时不任意做判断、假设、标签化。（6） 避免引起幼儿的注意（察觉自己受人注视时，人的表现就会不自然、不真实）。（7） 尊重幼儿的选择，在不需要帮助的情况下不参与不误导。（8） 虽然观察和记录的工作很重要，但当幼儿发出“我需要帮忙”的讯息时，务必放下记录工作，前往协助。（9） 不为幼儿的行为预设立场。5、 观察后注意的事项：（1） 隐姓埋名，尊重孩子的个人隐私。（2） 保守秘密，不要把自己的记录随意给人看，尤其是家长。（3） 以观察记录作为以后准备教材、布置环境、设计活动的参考资料。（4） 若幼儿有特殊反映，不良的行为，应与家长保持联络，协商。四、 如何记录？（1） 每日观察记录（2） 综合观察记录（3） 幼儿课程进度（4） 幼儿课程计划（5） 综合发展记录（6） 幼儿学习发展记录表（7） 儿童学习发展总评量表记录的方法：幼儿记录的工作必须迅速而正确，建议教师可随身准备便条纸和笔，用自己能懂的符号代替文字记录，待幼儿离园后，再整理在记录本上。五、 我们要做的1、 每日观察记录（工作记录、表格的使用）2、 综合观察记录（表格的使用）3、 发展总评量表4、 幼儿学习发展记录表5、 定期整理及时交流本班记录情况及相互分析6、 尝试进行观察的各个新角度及革新。例如可尝试进行蒙氏日记，自制各类专题类实用表格（幼儿课程进度表）自制教师的计划表格（幼儿课程计划表），可借助仪器进行反思观察，放在情景中的观察。7、 半年（一学期）有一个进步报告表六、 关于观察*观察是一种艺术，是一种态度，是一条双行道。要在和孩子不断相处关系中，变成一种方式，而且要一直的学习，直到使这种态度变成我们自身的第二特征。而记录不但为孩子的成长做见证，更能帮助老师协助儿童适应性的发展。*教师要有敏锐的观察目光，做孩子的心理医生。做到观察——对话、交流——和家长交流。孩子是可塑的，教师是幸福的。*只有相同的情绪相同的体验，才能有真正的理解。作为教师要尊重幼儿，不要把幼儿想象的过于简单，教师要做容纳和引导。*没有一种方法是适合所有人的，关键是怎样衡量的效果。*教师不是救世主，不要凭片面的观察给孩子以“帮助”，教师要做好的容纳器，让孩子有机会表达自己的负性情绪。*对于争执的处理：通常教师先是公平的，而后是被利用的，最后是不管者。*教育的手段和目的有偏差，观察是帮助解决的途径。为了观察而观察是不科学的。