传统的美工活动，教师比较注重幼儿的技能培养；现代的教育观重在幼儿思维能力、创造力、表现力的培养，在剪贴画活动中，我力求打破传统教育的束缚，引导幼儿自由活动、主动探索，使他们在探索中获取知识和技能。 首先，是教学方法的转变，传统的教学方法是教师先讲解、示范，然后幼儿模仿操作。由于教师的讲解、示范，给幼儿无形中制造了一个框架，约束了幼儿主体性的发挥，造成了作品单一，缺乏个性，创新思维得不到培养。为了改变这一弊端，变被动学习为主动探索。我采用自主学习的方法，先让幼儿用视觉来观察所要表现的对象，然后让幼儿通过思考-----想像------尝试------发现等过程，主动完成作品。例如，用几何图形拼贴马路上的汽车，先让幼儿在入园与回家的路上观察马路上汽车的形状、颜色、分几部分。车头、车身、车轮是什么形状，在什么部位等等。活动时，让幼儿自由发言，说说他观察到的汽车形象，然后鼓励幼儿用几何图形，将自己认识的汽车拼贴出来。这样，既培养了幼儿的观察力、想像力，也培养了幼儿的求异思维能力。其次，是评价方法的转变。以往在活动中，我们十分重视幼儿作品的效果，常以作品效果论“英雄”，很少去考虑如何帮助幼儿在活动中获得成功的体验。即只注重了结果评价，不注重过程的评价。其实，幼儿在美工活动中，只注重过程，只要他能随意操作，自由想像地完成作品，就特别高兴。至于结果如何，对他们来说并不重要，在幼儿看来他们的作品都是“最好”的。因此，在活动中，我在重视结果评价的同时，也注重了过程的评价，允许幼儿在采用不同的方法，接纳幼儿不同的创作结果，并从不同角度随时给予肯定，随时鼓励，使他们克服困难，大胆表现。