幼儿园儿童行为观察与评价怎么写(幼儿园儿童行

一、儿童行为与观察是？

观察是以视觉为主，融合其他感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式，包含积极的思维活动，被称为思维的知觉。

二、学前儿童行为观察的定义

狭义的学前儿童行为是指幼儿个体的一言一行，一举一动，是可以被直接观察、记录、描述与分析的。

广义的学前儿童行为则是指除了直接感知的外在活动，还包括以外在行为表现为线索，分析论述被观察对象内在的心理活动和心理过程。

•1. 学前儿童行为观察是在自然情境下进行的观察

•2. 学前儿童行为观察是一项有目的、有计划的教育研究

•3. 学前儿童行为观察是借助一定方法和手段的教育研究

4.学前儿童行为观察是收集、分析和解读客观信息的教育研究

学前儿童行为观察的一般原则

•1、自然性：在自然观察的过程中要尽量避免引起幼儿的注意。

•2、客观性：对每个幼儿进行非判断性的观察，即对其行为进行描述。

•3、计划性：制订详细周密的计划，并结合具体情况进行取舍。

•4、隐私性：需要严格遵守观察中的伦理道德，尊重幼儿的隐私权。

二、幼儿行为观察与评价怎么填？

要观察孩子们活动的细节，说话行为，注重多写孩子的有点，不能讽刺挖苦孩子

三、幼儿园教师如何提升儿童观察与评价能力？

一，指导儿童学会思考

二，教导儿童学会观察

三，鼓励儿童，让儿童更有自信

四、儿童行为观察与分析的方法？

学前儿童行为观察描述的方法：实况详录法、日记式记录法、轶事记录法、样本描述法 1、实况详录法：是指观察者在一段时间内持续不断地、尽可能地记录被观察者所有的行为动作表现。 2、日记式记录法：对学前儿童做一段长时间的研究，以日记的方式记载学前儿童成长与发展中某特定范围的情形。 3、轶事记录法：观察者将感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的行为和反应，以及可表现儿童个性的行为事件随时记录下来，供分析儿童的行为所用。 4、样本描述法：详尽的、连续的，或顺序性的行为描述及当时情境的描述。描述的方法描述的方法是对自然发生的行为和事件的复制，观察者记录所观察的资料，然后对事实作分类和分析。

五、如何做幼儿行为观察与评价？

实施教育，观察先行。教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展；在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。这样一来，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。但是在实际工作中，我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法。

使观察的过程得不到完善，从而影响了观察的质量。有鉴于此，笔者拟结合实际，谈谈幼儿教师应该怎样科学观察幼儿。　　一、根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息　　无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。

六、幼儿的行为观察记录与分析怎么写？

可以写幼儿的日常表现以及分析，在记录和分析过程中要注意一下几点要求：

1、记录

观察记录时间最好是在活动区活动时，这时孩子的语言、动作、神态等细致表现能加不受限制，以便更真实的记录孩子们的日常行为。观察记录要有侧重点，繁简适当。

观察记录要的是第一手的资料，观察记录的内容要有依据,能够反映幼儿的年龄特点，这是绝对性要求。教师要记录的是某一个孩子在某一特定时间、特定地点的表现，而不是老师的转述，对事件的描述要尽可能客观、准确。

这就意味着要用具体的、非评判性的语言来叙述，不要添加任何感情色彩。教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言，如伤心，愤怒、害羞、敌对、固执、自私和懒惰等，这样才能保存便于以后分析。

2、分析

在记录的基础上，教师要以专业的知识为依托进行分析，找出幼儿出现这种表现的原因，然后对症下药。在分析中，教师不要轻易的给孩子下结论，更忌讳在开始就给孩子插上一种标签，老师对孩子的认识不能有先入为主的做法，如果老师在开始就对孩子有了评价，那么后来的观察记录就很难做到客观，这样的记录不能达到应有的效果。

教师要说明一个问题，要对孩子这方面的发展做追踪记录，对幼儿的重要的行为和心理变化、生理变化、情感变化等做多次精确的分析，多次相同的表现才能让教师有一个正确的判断。

七、幼儿园观察记录的分析评价怎么写？

可以这样写，首先写幼儿园观察记录的主要内容，其次，写对幼儿园观察记录的主要内容进行综合分析，最后写根据综合分析做出的总体评价

八、幼儿园评价与分析评价怎么写？

你是一个勤劳、善良，爱帮助人的孩子。你对老师有礼貌，上课能做到认真听讲，有时也能回答问题。在午睡、进餐方面自理能力强，每天都会把自己的衣服折叠的整整齐齐。

你能认真参加体育活动，学会了钻爬、拍球、跳绳等很多本领，动作发展协调。

你乐于帮助别人，能与同伴友好的相处，小伙伴们都很喜欢你。希望你到小学后能认真学好每样本领，早日戴上红领巾。

九、儿童观察与评价的实质是什么？

一、观察和评价在幼儿园区域活动中实施的重要意义

首先，有利于深入了解幼儿。对幼儿行为进行观察和评价，能够对幼儿身上的天性和喜好产生更深入的认识与了解，发现幼儿在活动形成的细节信息，同时加强对幼儿之间差异性的认识。其次，有利于有效指导幼儿。对幼儿进行观察与评价的方式，能够在了解幼儿之间差异性的基础上进行有效指导，使幼儿在游戏中形成正确思路，在保证思路正确性的基础上释放自身天性。最后，形成科学教育观。教师在对幼儿进行观察和评价时，能够在自然状态下顺着幼儿思路进行思考，了解幼儿喜爱的活动，进而在此影响下形成科学教育观。

二、怎样对幼儿行为进行观察

（一）扫描观察法

扫描观察主要是指在区域活动中，需对每个角落和每个角度进行观察，在此过程中需照顾到每个幼儿，扫描观察法的运用能够照顾到每个幼儿，实现对班级整体的观察，了解幼儿在区域活动中的整体进展情况。这种方式的运用，便于教师对班级活动开展进程整体性的把握，了解哪些活动是应重点关注的内容，哪些活动适于个体进行，哪些活动适于多人进行。同时在此过程中，也能针对区域活动中幼儿是否存在不合群或者是孤立现象进行判断。一般来讲，这种方法在运用时比较适用于活动开始以及活动结束时。

（二）重点观察

这种方法在运用时，通常是教师在对整个班级儿童情况进行权衡之后选择的观察方法。在此过程中，会选择一个儿童或者是两个儿童实施重点观察，但是这种方法在运用时不是采取盯着的方式，教师需注意方法在使用时的合理性，不要让幼儿在被观察时产生紧张感或者是压迫感。例如在进行构建区游戏时，教师如果发现幼儿能够根据自己的意愿完成内容构建，并且是和其它幼儿一同协作完成，则说明幼儿在游戏时具有明确目的性，并且整个游戏过程比较丰富。

（三）定点区域观察

这种观察方法主要是指教师在区域游戏开展过程中，能够寻找固定主题区域进行观察，观察的内容根据看到的内容决定。例如，在美工区域，教师观察到幼儿虽然能够将美工任务完成，但是整体构思上还有所欠缺，这说明幼儿在审美能力上急需提升，教师需运用适当方式帮助幼儿提升审美。

（四）教师适当介入

区域活动中，教师在对幼儿进行观察时，需对幼儿实际情况有充分认识与了解，并且找到合适时间介入区域活动，对幼儿是否需要帮助做出判断。同时在介入时，应注重对时机的把握，这样才能使幼儿在活动中的自主性得到充分保证。除此之外，教师也需留给幼儿足够的思考时间，使幼儿活动有更多进行自主探索的空间，为幼儿提供更多自主解决问题的机会。在观察中，如果教师发现幼儿在解决某个问题时比较困难，应找准时机进行引导，防止幼儿的动手能力、创造性受到不良影响。并且当幼儿對区域活动的兴趣有所降低时，教师应运用合理方式将幼儿兴趣唤醒，保证自身在介入时的有效性。

三、怎样对幼儿行为进行评价

（一）儿童行为中体现出的计划性与目的性

在正式进行区域活动之前，幼儿需对自身活动意图有清晰、明确的认识，并且有一定目的性，同时教师需制定对应活动计划，在活动中努力将计划的目标实现。如果在活动中难以保证计划性，则难以使幼儿有效进行主题活动，区域活动质量也不能得到保证。因此，在区域活动开展时，教师需了解幼儿是否对区域活动中的要求与目的有充分认识与了解，观察其是否能够在活动中运用文字以及语言将自身想要表达的事情明确表达出来，并且查看幼儿是否能够在活动中将任务完成。在此过程中，教师需对幼儿进行适当引导，争取使幼儿参与到多样化活动中。

（二）在活动中是否积极主动

在进行区域活动过程中，教师需观察幼儿能否实现对道具、玩具的正确使用，并且在使用时体现出创造性。一般来讲，区域活动不同，对幼儿的实际要求也会有所不同。在阅读区域，需幼儿对阅读图书进行自主选择，并且简单认识图书中的符号与汉字，在理解内容上针对图书内容进行沟通和交流，并且逐渐形成较好阅读习惯。在构建区域，需幼儿在活动中，使用积木进行搭建活动、铺平活动，并且将自己构建的内容表达出来。在进行观察与评价时，教师应根据不同活动内容运用不同评价标准。

（三）是否在活动中遵守规则

在区域活动中，主要是让幼儿开展自由活动，活动中幼儿掌握主动权。但是由于幼儿年纪比较小，在活动中往往会有一种自我中心倾向。因此在同伴没有满足自身需求的情况下，十分容易出现打闹情况。对幼儿进行观察与评价时，教师需观察幼儿能否在活动中遵守规则，如果发现幼儿在活动中出现违反规则的行为，需对其进行及时制止。

（四）评价儿童社会交往状态

在区域活动开展过程中，幼儿在和同伴进行沟通和交流时，也会进行学习，并且这是一种学习的重要途径。因此区域活动在开展过程中，教师应该针对幼儿在活动当中是否能够和其它同伴进行交流和沟通的状态进行评价。在区域活动中，儿童需和其它同伴之间相互讨论、相互协商，共同参与到活动中。同时，幼儿在活动中能够深入了解怎样进行合作和分享。通过针对幼儿社会交往状况进行评价的方式，能够使教师在教学中对幼儿的社会交往能力有更深入的认识和了解。教学中及时对教学模式进行调整，保证整体教学的针对性。并且幼儿也能获得潜移默化的影响，增强自身综合技能和综合能力，为今后的学习打下良好基础。

（五）秉承以人为本评价原则

教师在对幼儿进行评价时，需运用正确思想进行指导，善于对幼儿反映的信息进行捕捉，不同幼儿运用不同方式进行评价与指导，秉承以人为本原则。在实施幼儿教育时，如果教育过于严格，很容易使幼儿手脚受到束缚，很容易使幼儿在活动时超出原本设置的范围。在针对区域活动问题进行评价时，应考虑到幼儿之间存在的个性差异，评价时尽量和幼儿之间保持在平等状态，实现因材施教。对于性格比较内向的幼儿，在对其进行评价时，应注意态度与语气，提升幼儿在活动中的自信心，增强在活动中的自主意识。对于性格比较外向的幼儿，需对其进行由衷赞赏，倾听幼儿的想法表达，进而使幼儿以更积极状态参与到区域活动中。以人为本评价原则的运用，能够使幼儿在受到评价的同时感觉到被尊重。

十、儿童观察与评价常用工具？

一、观察法的分类

1.日记描述法：又称儿童传记法，是针对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式记录观察对象行为表现的方法。日记描述法是幼儿研究的传统方法，是在日常生活中边观察边记录，能系统地获取幼儿身心发展的连续变化，能提供长期、较详细的第一手资料。

2.轶事纪录法：轶事纪录法是教师常用的一种方法，它记录的内容既可以是典型的行为表现，也可以是异常的行为表现；可能是表现儿童个性的事件，也可能是反映儿童身心发展的某一方面的行为事件。他运用简单、方便、灵活，它可以帮助教师了解幼儿的个性特征，了解幼儿的成长和发展，探讨影响幼儿发展的各种因素，有助于针对性地进行教育干预。但轶事纪录法也有主观性偏强的特点。

3.实况详录法：实况详录法指详细、完整地记录观察对象在自然状态下所发生的行为，并对收集的原始资料进行分类并加以分析的方法。

4.取样观察法：按照事先确定的标准，在研究总体中抽取部分对象作为样本，并以样本的结果推论总体状况的方法。这样既可以节省资源，又可以使观察具体有客观性。

二、观察法的实施

1.观察前的准备：实施观察前的准备工作，包括确定观察问题、制定观察计划、选择恰当的观察方法，选择观察记录的共育与方法，进行理论准备。

2.预备观察：正式观察前要进行预备观察，一方面是对观察者的自我培训；另一方面可以减少一些干扰因素。

3.正式观察：根据预先设定的观察计划、选择的观察方法和记录方法进行观察。在实施正式观察的过程中要避免集中干扰现象。

4.观察反思：反思自己的推论、疑惑或猜测，记录自己的情绪、记录客观事实。

三、观察法的优缺点

1.优点

1）观察法获得的资料比较客观、可靠。

2）观察法不需要幼儿做出超越自身的行为，尊重幼儿身心发展特点。

3）观察法可以考察幼儿身心发展的各个方面。