展开全部


聋儿首先是正常发育过程中有异常的儿童，要看他们与普通儿童的共性，包括语言方面的共性，其次才是他们的特殊性——有或多或少的听力障碍，从而导致了语言即交际障碍，并会造成学习上的困难及心理变化。聋儿康复工作的根本在于借助助听器来充分利用聋儿的残留听力，通过教育手段引导他们使用语言进行交流，最终回归主流社会，能像正常儿童一样学习、生活与工作。 （1）儿童听觉系统的正常发育，除了有赖于充分的声音刺激，还需双耳聆听才能有效地分析和重组仍没学过的语言。教导儿童利用音素发声时，要注意唇部不同的动作，来辨别语音，并教导他们正确的发声及增强语言能力。 （2）对学龄聋儿进行强化语言的教育，使他们树立学习口语、运用口语的信心，让他们多进行语言交流，从实践中感受到语言的重要作用。以口语教学为主，手语为辅，平时严格要求聋儿用口语多交流，并相互督促、帮助；还要为他们多创造学习、运用口语的条件和氛围。如设置语训课，让他们互相交流日记，作文及见闻或举行朗诵会，儿歌比赛，故事会等。进行各种生动活泼的活动来丰富聋儿语言交流的实践经验，从而进一步激发聋儿学习使用语言进行交流。 （3）强化语言教育不能仅限于语文教学，还要通过各种教学活动来发展聋儿的语言。这是聋儿学习语言必不可少的途径。所以要在日常生活或教学中对他们进行训练，结合具体情景巩固、发展语言技能，帮助他们纠正发声，积累词汇，运用句式，提高聋儿听话、看话、说话、写话等方面的能力。 （4）加强汉语拼音教学，即发声技能、技巧的教学。首先对每个音素进行单独教学，详细地讲解发声部位和发声方法，广泛借助手指字母，使聋儿看到字母就能打出指式，读出其音。日常生活和教学中，教师要用拼音字母表达给学生（打出指式并念出其音），家长也要学习字母的发声和直呼音节的方法，以便于家庭辅导，直到聋儿达到可以流 （5）语言和思维是相辅相成，互相促进的，所以要努力发展聋儿的思维，发掘他们的潜在智力。如在进行什么时候谁做什么等句式的教学中，需要抽象思维的参与，聋儿在造句的同时也锻炼了语言和思维。还要结合日常生活，培养他们的观察、想像能力，并让聋儿用语言来表达自己的思想感情。如在《称象》一文的教学中，教师就带来生活中各种秤让学生称东西，让学生观察东西的轻重和钩盘位置的关系，从而加深了学生对“曹冲称象”方法及原理的理解，提高了自身分析、综合、抽象、概括能力及智力的发展。 （6）发展聋儿语言教育，组织、开展各种教育活动，为他们的语言学习提供丰富的内容和良好的机会，加上教师有意的指导，更能促进他们语言技能的发展，使他们尽快康复。 （7）单靠学校对聋儿实施语言康复是远远不够的，还要有社会及家庭的大力配合。日常生活中各种技能的学习可帮助他们将学到的语言技能运用到社会交往实践中去，来巩固语言的运用和增强社会适应能力。家长也要参与对聋儿实施教育，一是可以与学校建立联系，如家长会、家访、家校联系册等，帮助教师及家长全面了解聋儿的情况；二是学校定期举办家长培训班，让他们明确教育要求、难点、注意事项等，这样保障了家长对学生语训时，做到计划周密、方法正确。学校组织聋儿参观浏览、购买商品等活动时都需要社会及家庭支持与配合，才能促进教育成果，增强聋儿的社会适应能力。 （8）利用现代化教学手段加强对聋儿的语言教育。学校要建立测听室，配备语言室，测听、调试及维修助听器室等设施，这一整套工作要有专门教师负责。教学中可充分利用幻灯、录音、录像、电话等教学手段，有意识地要求聋儿多用电话互相交流。现代化教学手段的运用，使强化聋儿语言教育的活动走出了课堂，变得更加丰富多彩。