生活教育理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一”。对于刚进幼儿园这个小社会的小班幼儿说，难免有些陌生。小班的幼儿在与自己的小伙伴交往中经常会出现争抢的行为，小班幼儿的争抢行为，我认为需要找到它的原因。

一、小班幼儿争抢行的分类与状况分析

（一）幼儿自发的争抢行为

幼儿刚刚踏入幼儿园，进入到人生第一个小集体，他们常常会为了一个东西抢得不肯放手，时常有不达目的不罢休的态度，即使这个东西还有同样一份摆在他们的面前，但他们仍然会拼命抢别人手里的，如果自己在争抢过程中失败了就会去找老师打小报告或者小朋友们之间会哭闹，甚至可能大打出手，伤及对方。

（二）幼儿为了表现自己而产生的争抢行为

在幼儿园里，在课堂上，在回答问题时有些幼儿会都抢着回答甚至还没等教师问完问题，以显示自己比别人知道得多，达到一种自我成就感。在与小朋友们玩玩具时，自己搭好的东西就立马拿去给老师看，不顾其他幼儿，尽可能想表现给教师看。

（三）幼儿模仿其余幼儿的争抢行为

在幼儿园里，有一个小朋友在争抢别人的玩具，被另一个幼儿看到了，他觉得很有趣便无意识地上前一同争抢，甚至许多幼儿蜂拥而上，以“凑热闹”的心态上前争抢。

小班幼儿离座行为是什么原因

一、选择的自由
我们有时会看到孩子煞有兴致的在接触各种教具，玩具等，但他们都是对每样东西只有几分钟的热度。
这说明这些东西，一可能不能满足孩子成长的需要、二或者超越了他的知识和能力。如果孩子选择了别的孩子正在做的工作或活动，那他应该学习等待别人做完，而不是因为有这样的自由就直接一把把教具或玩具抓过来。
二、活动的自由
在我们的教具时间及个体授课时间，所有的孩子可以在教室里走来走去，但是他们应该是做一些有益的、充满智力的自觉活动，没有任何的粗鲁行为。在教室里这样的孩子才是真正遵守纪律的，同时才是自由的。（有些行为在这里会被限制，如：有的孩子在教室里喜欢走来走去，但他是去对这个同学打一打，对那个同学抓一抓，或者干脆把别人正在做的工作一把推翻等等。）在集体课（如道德课、主题课、晨会等）时间，我们要求孩子们全体就坐并保持安静，这种要求也是为孩子在其他场合做准备，如参加音乐会或讲座。这些都是行动自由里附加的规则。当孩子们明白了我们这样的规则是为了尊重他人、环境、集体主义原则等的道理后，他们就会自愿接受它，并遵从它。他们就会在适当的时候安安静静的呆在自己的位置上。而不会不加思考的站起来大声地说话。这是教育的结果，而不是权威、高压的结果。
三、语言与交流的自由
孩子在他需要的时候，可以与其他小朋友或者老师自由地交流，但这必须要在不影响整个环境的安静、不影响别的孩子工作的情况下才行。如前面我们提到的集体课，当全部孩子们在聆听时，自由交流是不被提倡的，很多还没有养好学习习惯的孩子就会在这种时候毫无顾忌的大声交谈。
很多对语言交流自由有误解的家长，认为这跟传统的学校一样。其实不是，不管是出于培养孩子的个人修养还是培养孩子的学习习惯，孩子在发生这种情况的时候都应该被告知，什么是好什么是坏，那些不好的行为要绝对阻止，要逐渐制止。只有这样孩子才能慢慢地分辨清楚好坏，是非，对错。让孩子能清楚地认识到这些是非对错后，他们就会主动地反省自己的行为，主动地约束自己，让自己从无序混沌状态转变到自发的有序行为。
四、持续工作的自由
在孩子在持续工作时，别人（包括老师和其他小朋友）都不得打搅他，他有不被打搅的自由。但这自由里，孩子不能滥用教具，比如：拿数棒当枪用、或者打别人；用倒水的活动中杯子里的水洗手，或者将水倒在其他教具里。
五、社交的自由
孩子有选择谁做自己朋友的自由。在孩子自己还没有准备好之前也有选择参与某些集体活动或者不参加的自由。比如，新孩子一般喜欢先观望别的孩子的游戏，而不是直接参与；中外孩子因语言沟通问题、表达习惯问题会暂时互相观望，判断对方能否成为朋友。
处于社交敏感期的每个孩子都想和其他小孩交朋友，可孩子本身会因为年龄、性格、成长环境等原因而处于社交的不同阶段。在这样的时候，作为老师和家长应该在生活，学习中多给孩子示范社交的技巧，如怎样邀请朋友一起玩耍。一味的督促他们去交朋友，会给孩子很大的压力和烦恼。但孩子们之间也常常会发生矛盾和摩擦，孩子们有自己解决自己社交难题的自由，而且孩子们也很乐意自己解决问题。当孩子发生矛盾和冲突时，成人过早的介入只会让双方受到伤害。如：两个孩子为了发生矛盾，其中一位家长对另一孩子说，你凭什么欺负我孩子。这两位孩子之间的友谊可能就会因为这一句话而结束。孩子们在发生矛盾或冲突，如果他们自己不能解决，那成人只需为她们整理重现事件，大部分有对错观念的孩子在这种时候都会意识到问题在哪里，而且会主动解决问题。